澳华小学：学生能动性得到超发挥

    澳华小学是以生态化教育著称的一所名校，在推进MS-EEPO有效教育中，其生态的特点更加突出。人们常说，玩是孩子的天性，其实，学也是孩子的天性，

    其实，主动积极的学习也是孩子的天性，它与教育生态有着相合之处。而MS-EEPO有效教育的核心理念之一，就是让学生成为能动学习的主人，为其未来生命成长奠定基础。

    建立激励机制

    进行教育教学改革，需要机制的保障。在推进MS-EEPO有效教育中，澳华小学便建立了相应的激励机制。

    改革之初，有的教师存在潮起潮落的心态，并不积极，甚至还有抵触情绪。这个时候，学校并没有采取强硬措施，而是用激励机制进行调控。

    据陈莹副校长讲，学校在培训上制定了向MS-EEPO有效教育倾斜的相应政策。比如参加这一改革的骨干教师，有机会到内蒙古、云南、贵州等地参观学习。此外，在课堂教学等评选活动，获奖者在职称评定时。优秀教师、优秀班主任、优秀教育工作者评选的时候，都会有相应的分值，并与教师的绩效工资挂钩。这一制度大大提高了教师参加教改的积极性。令人欣慰的是，有的原先对改革有不满情绪的老师，在改革中渐渐尝到了甜头，喜欢上了MS-EEPO有效教育，甚至有的还成了改革的骨干分子。

    分管教学的副校长谢海啸说，开始的时候，有的教师上平台互动课感到困难，甚至产生了畏难情绪。万事开头难，通过努力探索和刻苦学习，就会出现“柳暗花明又一村”的景象。

    平台互动课让课堂活跃起来

    数学教研组长农金娥说，开始尝试上平台互动的时候感到举步维艰，有的时候往前走了一步，结果不长时间又退回到了原地。后来，他们突然发现，是学生的学习方式没有训练好，学习习惯没有养成造成。当有的放矢地解决了这些问题之后，平台互动课上起来不但不困难，还出现了学生思维扩张的良好局面。目前，孩子们已经爱了上平台互动课，学习的积极性与日俱增。

    教导主任葛雪英开始接触平台互动课的时候，也有些不知所措的感觉。可是，通过培训，尤其是对学生学习方式训练之后，效果很快呈现出教改的深度和广度。尤其是到了中高年级，学生熟练掌握大卡使用方法之后，课堂一下子活跃起来。每次上课刚一结束，就会有学生问：老师，什么时候再用大卡来上课？一句童语，定格出教育改革的价值。

    周秋梅老师用平台互动课课型上课，并通过一段时间训练后，学生不但发言声音洪亮，而且思路也逐渐条理了；过去沉默的课堂一去不复返，现在生机盎然的教室内，呈现出充满自信、争相发言的景象。

    学生成为班会的主持

    高年级语文组备课组长梁少朋不但在课堂上运用MS-EEPO有效教育操作流程，还将这种流程迁移到每周一次的班会上，轮流由一个组来主持班会工作。孩子们分工明确，有效合作，写稿、拍照、做PPT等，而且还会反思、点评与总结。而梁老师，则只当观众，欣赏孩子们的才华。这周班会刚开完，他们就期待再开下一周的班会。

    于是，梁少朋老师开始推广这一经验，结果，整个高年级组的班级所开的班会全部都由学生主持，同样显现了很好的效果。

    黄槐贤校长认为，学生本来就具有极大的管理潜能，管理的节拍，在他们的思维里时刻起伏，只不过有时候班主任不相信他们能有这种能力。长期的越俎代庖，学生原有的潜能也就被压抑下去了。MS-EEPO有效教育大大地开发了学生的潜能，让孩子们在拥有管理能力的同时，也享受到自我管理的乐趣。

    燕子岭小学：年轻教师“冒”出来

    燕子岭小学处于城区的边缘，是一所薄弱学校。刘莉校长说，之所以选择MS-EEPO有效教育，就是要想摆脱薄弱，走向优质。尽管抵达理想的目标还要走相当一段路程，可是，她说已经看到了希望。因为真正的优质，不在校舍的优劣，而在于教师水平的高下。目前，已经有几个年轻教师“冒”出了“尖”。他们从2014年12月来到学校，不到一年时间，在课堂教学上已经有了不凡的表现。

    比如王珣老师通过单元组这一平台，打开了学生思维的大门。原来总是无话可说、无话可写的孩子们，一下子有了说不完的话、写不尽的文字。以前学生上课回答问题总是声音很小，而且不是左扭右扭地站不正，就是低着头不看同学也不看老师。现在学生们回答问题声大了、自信了。站在全班面前也能抬头挺胸，学生们口语表达的能力也有了明显提高。

    姚宇敏老师学习EEPO有效教学之后，备课方式也发生了翻天覆地的改变。她的教案，不再是充斥着大量文字而又重点不突出的复杂文案，而是有一个从整体到部分的过程。首先确定的是课型方式，由课型方式决定出教学步骤与策略。在备课中依据教材特点和学生情况制定好明确的目标和框架，尤其是备好了学生如何去学而不是老师如何去教。不管是图文结构类型还是板块型教案，都是简洁明了，一目了然。

    当然，刘莉校长。还有更大的期待，那就是希望学校涌现出更多投身教学改革，又能见出效果的教师。为此，学校定出了整个学期的培训计划，每两周对教师进行集训一次。不但校长、副校长主持培训，有时候，也让年轻教师主持。而且，培训的内容不只是理论性的，还需要落实到一个又一个的教学细节之中。比如如何让学生更好地倾听，怎样才能更好地动静转换等。有时还要现场操作，让老师们从“做”中学会上好优质课。

    昆仑初级中学：统一认识，知难而进

    昆仑初级中学地处农村，是距离城区最偏远的一所学校。长期以来，师讲生听等传统的教学方法，在不少教师的脑子里已经根深蒂固。推进MS-EEPO有效教育，大多数教师不理解、不认可。甚至有的教师出现“你推行你的时尚，我走我的老路”的抵触情绪。

    覃山校长认为，思想认识问题不解决，改革就不可能进行。而领导班子人员的思想不解决，老师们的思想更无法解决。为此，2015年6月，他大刀阔斧，对中层干部班子进行调整。让一些年轻而又愿意改革的教师走上中层领导岗位，从而形成思想认识一致，且又积极向上的一个领导团队。

    面对农村薄弱学校，要想旧貌换新颜，唯一的出路是改革。当覃山问老师们愿不愿意改革的时候，一致的回答声音是要改。

    可是，一旦要让老师们否定很多年来已经习惯的教学模式，推进MS-EEPO有效教育的时候，不少教师又畏首畏尾起来，认为自己不是学不会，就是学不好。

    是知难而进，还是知难而退，覃山选择了前者。2015年9月刚一开学，他先给老师们上了一堂培训课，然后便从最基本的学习方式进行了训练。而且分工到班，在班主任带领下，几个教师形成一个团队。

    三个月过去了，不但按计划完成了任务，而且有些年轻教师已经喜欢上了MS-EEPO有效教育，有的课堂开始活跃起来。

    但覃山并不乐观，他说攻坚战才刚刚打响；薄弱学校变成优质学校，还有相当一段路要走。可覃山充满了信心，而且他坚信，他们的领导班子成员及老师们，也会越来越有信心，并会取得预期目标的。

    中兴小学：小课连排

    中兴小学校长赵桃艳、副校长李朝溧、宋艳萍和黄惠仙老师与笔者交流时说，学校教师平均年龄只有29.8岁。年轻而富有朝气，喜欢创新，敢于尝试，这在推进MS-EEPO有效教育中就少了思想障碍。

    在教学实践中，他们发现“五基”中的约定存在班级差异、学科差异，有“约”而难“定”。于是，学校科研领导团队决定尝试打破常规，让不同学科的老师尝试用“小课连排”的方式推进学习方式训练。所谓“小课连排”，简言之即“连排课”，或称之为“目标导向性团队”训练。即把学习方式训练这一大目标，分解成若干个小目标，分别由不同学科的老师去分级达成。然后通过各个小目标的环环相扣，最后一步一步地实现整个班级学生都能熟练掌握全套学习方式“五基”这一大目标。这样排课不但有利于资源整合，还可以预防形式单一。有效地提高学生的听课、训练的效率。

    为了让“小课连排”真正“接地气”，学校先后开展了多次“如何以小课连排的课时形态推进学习方式训练”的系列主题研讨活动。不仅让老师们通过自学、观课例的方式理解学习方式训练常态课和学习方式连排课的基本定义，而且每次在课例展示之前，都提前向全体老师提出观课要点，让老师们观课有的放矢。这样一来，不仅解答了老师们对“小课连排”这一课时形态的疑惑，又进一步加深了全体教师对MS—EEPO学习方式的理解，更让了老师们认准自己的路，增强了继续推进教改项目的信心。

    （陶继新）